Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №93
| Утверждаю Директор ________/_________/ «__»_____________2013 г. М.П. | Согласовано «___»________2013 г. Зам. директора по УВР ________/___________/ | Программа рассмотрена на заседании ШМО Протокол № ___от «__»_____2013г. Руководитель МО ________________/______________/ |
ПРОГРАММА
учебного курса
по изобразительному искусству
Программа разработана на основе Примерных программ по изобразительному искусству Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, аавторской программы В.С. Кузина и др. «Изобразительное искусство»
Класс 3 Разработал: учитель ИЗО и черчения ВКК Казакевич И.И.
Воронеж 2013
Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса разработана по учебнику В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной «Изобразительное искусство. 3 класс» (М.: Дрофа 2011) в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной образовательной программы начального общего образования, особенностями основной образовательной программы общеобразовательного учреждения и ориентирована для работы с учебниками и рабочими тетрадями «Изобразительное искусство» (авторы В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина). Рабочая программа отражает один из видов художественного творчества человека, эстетического осмысления им действительности – изобразительное искусство. Построена на основе преемственности, вариативности, интеграции пластических видов искусств и комплексного художественного подхода.
Настоящая программа учитывает особенности класса. В 3 классе у школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.
Учебно-методический комплект:
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа для общеобразовательных учреждений /В.С. Кузин [и др.]. – 4-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2011.
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /В.С. Кузин.- 13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
Кузин В.С. Изобразительное искусство. 3 класс: рабочая тетрадь /В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. – М.: Дрофа, 2011.
Ломов С.П. Изобразительное искусство. 3-4 классы: методическое пособие к учебникам В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной /С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина.– М.: Дрофа, 2011.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
– воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
– развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
– овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:
– совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Рабочая программа включает разделы, предложенные авторской программой:
Рисунок, живопись (рисование с натуры, рисование на темы) – 18 часов
Декоративная работа – 7 часов
Лепка – 3 часа
Аппликация – 2 часа
Восприятие произведений искусства – 5 часов
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном учебном плане в 3 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 35 часов. В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное и патриотическое воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемные подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Результаты изучения учебного материала
В ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются:
– в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;
– в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
– в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей и их украшения.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
– умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, русский язык и др.);
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
– формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
– формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами обучающихся являются:
– в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
– в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;
– в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
– в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).
Основное содержание учебного предмета
Мир изобразительных (пластических) искусств
Образное содержание искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, родному краю, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников.
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений Леонардо да Винчи); пейзаж (на примере произведений И. А. Шишкина, И. К. Айвазовского); натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений А. А. Дейнеки и др.), краеведческая тема (на примере произведений И.Крамского).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Русским музеем, Музеем изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, а также с музеем им. И.Н. Крамского в г. Воронеже.
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, объем, композиция, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий) и художественно-конструктивной (бумагопластика) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов, таких как: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства, дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели, посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение разными техниками бумажной мозаики. Изготовление атрибутов новогоднего праздника (маска и т. д.).
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, в краеведческий музей, музей им. Крамского и т. д. (с учетом местных условий).
Особенности построения курса «Изобразительное искусство»
по программе В.С.Кузина.
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования.
Первый блок «Виды художественной деятельности» раскрывает содержание учебного материала. Подразумевает «восприятие искусства» - отнесение воспринимаемых произведений к тому или иному виду и жанру искусства, выполнение художественно-творческого задания на тему, связанную с окружающим миром и его ценностями, понимание того, как его выполнять .В этом блоке происходит знакомство обучающихся с произведениями искусства, рисунком, живописью, скульптурой, художественным конструированием и дизайном, декоративно-прикладным искусством.
Второй блок «Азбука искусства» дает инструментарий для практической реализации содержания учебного материала. В этот блок включены понятия композиция ,цвет ,линия, форма, объем, ритм .
Третий блок «Значимые темы искусства» намечает эмоционально-ценностную направленность тематики заданий. Его содержание: Земля - наш общий дом . Родина моя - Россия .Человек и человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту.
Четвертый блок программы «Опыт художественно-творческой деятельности» практически направлен и реализуется внутри трех представленных блоков.
Требования к уровню подготовки, оканчивающих 3 класс
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
Знать / понимать:
• доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с историей, бытом и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи России и Воронежского региона;
• понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет, архитектура, народное декоративно-прикладное искусство;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
• приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого «растяжения» цвета;
• основы орнамента (символика орнаментальных мотивов, ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и назначением вещи);
• основные правила станковой и декоративной композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции); средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм, равновесие;
• названия ручных инструментов, их назначение, правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
• разнообразные средства выразительности, используемые в создании художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм, композиция, пропорции, материал, фактура, декор);
• основы традиционной технологии художественной обработки и конструирования из природных материалов (глины, соломы, бересты).
уметь:
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами, линейкой, кистью для клея, стекой, иголкой;
• правильно определять, рисовать, исполнять в материале форму простых и комбинированных предметов, их пропорции, конструкцию, строение, цвет;
• применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке настроением;
• выбирать величину и расположение изображения в зависимости от формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере их удаления от зрителя;
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
• решать художественно-творческие задачи на проектирование изделий, пользуясь технологической картой облегченного типа, техническим рисунком, эскизом, с учетом простейших приемов технологии в народном творчестве;
• выполнять сюжетно-тематические и декоративные композиции по замыслу, по представлению, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям изобразительными материалами, в технике аппликации из бумаги, ткани;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности:
• выражать свое эмоционально-эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов, в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
• высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев народного декоративно-прикладного искусства;
• проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
• проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной обстановки в школе и дома.
календарно-тематическое планирование
| №
урока | Тема, тип урока | Основное содержание
темы, термины
и понятия | Виды деятельности, форма работы. ЦОР
| Планируемые результаты обучения | Творческая, исследовательская
проектная
деятельность учащихся | Формы контроля | Дата |
|
| освоение
предметных знаний
и умений | универсальные учебные действия
(УУД) Регулятивные – Р; Познавательные – П; Личностные – Л.
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
|
| I четверть «Мы рисуем осень» (8ч) |
|
| 1-2 | Прощаемся с теплым летом. Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство
и цвет. Изображение по воображению пейзажа. Пространство
и цвет
в живописном пейзаже. Творчество И. И. Шиш- кина. Композиция «Родные просторы» (акварель, гуашь). Урок применения знаний.
| Знакомство с учебником и творческой тетрадью. Ориентирование по учебнику. Живописные просторы Родины. Наблюдения
за природой. Пейзаж. Пейзаж в картинах известных отечественных художников. Творчество И. И. Шишкина. Пространство и цвет. Способы передачи пространства в пейзажных композициях. Термины: линия горизонта, воздушная перспектива, теплые
и холодные тона. Графические композиции пейзажа. Последовательность работы над рисунком – пейзажем | Знакомство с пейзажем в произведениях поэзии и изобразительного искусства /интерактив/. Коллективный обмен мнениями об увиденных живописных полотнах, услышанных стихотворениях, замыслах авторов этих произведений. Рассказы о наблюдениях природы. Работа
с учебником, подготовка ответов на вопросы, помогающие уяснить особенности изображения прост-ранства на плоскости. Выполнение упражнений-экспериментов в рабочей тетради. Творческая работа в тетради. Выслушивание авторов работ о найденных ими решениях пространственных планов. Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению (акварель, гуашь, кисти) | Расширят представления о пейзаже как о жанре изобразительного искусства, как об одном
из средств выражения патриотических чувств человека,
о пространстве и способах его передачи на плоскости. Узнают суть терминов: линия горизонта, воздушная перспектива, теплые и холодные тона. Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками; расширят диапазон приемов работы
с красками
в передаче пространственных планов пейзажа. Научатся рисовать пей- заж по одной
из предлагаемых композиционных схем с передачей пространства на плоскости | Р.: оценивать и анализировать результат своего труда; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. П.: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей; приведение примеров изображения пейзажа
в поэзии, живописи, графике; выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на плоскости; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений пейзажа и их обоснование. К.: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество, использовать образную речь при описании пейзажей; выразительно читать стихотворения-описания пейзажей. Л.: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников; проявляют интерес к предмету, имеют мотивацию к творческой деятельности | Творческая работа: эксперимент с красками и цветными карандашами. Творческая работа: при рассматривании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за пейзажами родного края
с оценкой увиденного
в произведениях искусства. Устное сочинение-описание
«Родные просторы» | Устный опрос. Рисунок. |
|
|
|
|
|
| 3-4 | Осенние листья сложной формы (работа в карандаше и в цвете). Натюрморт: свет, цвет,
форма. Основы изобразительного языка живописи. Цветовой нюанс
и контраст. Рисование с натуры осенних листьев (акварель, гуашь). Комбинированный урок.
| Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Творчество отечественных художников, писавших натюрморты. Листья как объект, изображаемый в натюрморте. Цветовой нюанс и контраст (работа с цветовым кругом). Принципы построения композиции натюрморта. Этапы и приемы выполнения творческой работы | Беседа . Рассматривание репродукций картин-натюрмортов отечественных художников (мультимедийная презентация, учебник). Коллективное обсуждение и ответы на вопросы: какие деревья дети знают? Какую имеют форму листья деревьев? Выполнение упражнения в творческой тетради. Обсуждение с учащимися того, как они будут рисовать кистью композицию осенних листьев в тетради. Основы художественного изображения. Рисование с натуры или по памяти
(акварель, гуашь, кисти) | Познакомятся с произведениями искусства (натюрмортами) отечествен. художников. Углубят представления о натюрморте, о контрасте цвета, о фактуре
в композициях натюрмортов из листьев и цветов. Научатся ориентироваться
в учебнике, организовывать рабочее место в соответствии с правилами, составлять простейшие композиции из листьев, приемам работы кистью в передаче образа осенних листьев и цветов | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов. П: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об осенних листьях и цветах; составление описания разных листьев и цветов; приведение примеров изображения русской осени в поэзии, живописи, графике; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об осени, осенних листьях и цветах и ее осмысление. К.: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения об осени (по желанию), использовать образную речь. Л.: воспринимают окружающий мир и произведения искусства; выражают в творческой работе свое отношение к природе, выбирая художественные приемы рисования кистью | Подготовить природный материал для урока. Творческая работа: при рассматривании понравившейся репродукции ощутить красоту произведения, увидеть, как раскрываются пластические и колористические возможности живописца, рассказать о своих художественных впечатлениях. Подумать над словами Паскаля: «Какая это странная живопись – натюрморт: она заставляет любоваться копией тех вещей, оригиналами которых не любуешься» – и ответить на вопрос: согласны ли вы с ним? | Рисунок с натуры или по памяти выполненный сначала карандашом, затем акварелью или гуашью. Устное сочинение-описание понравившегося натюрморта |
|
|
| 5-6 | Русская матрешка в осеннем уборе. Красота
и мудрость народной игрушки. Русская деревянная иг-рушка: развитие традиций мас- терства. Знакомство с промыслами по изготовлению деревянной игрушки. Зарисовки метрешек. Роспись деревянных заготовок. (материалы по выбору). Урок ознакомления
с новым материалом | Знакомство с промыслами по изготовлению деревянной игрушки, их историей. Виды деревянной игрушки. Историей создания матрешки. Традиции искусства росписи по дереву. Форма воронежской матрешки и особенности ее росписи. Обобщение выразительных возможностей народной игрушки. Символика образов. Последовательность работы | Знакомство с русской матрешкой . /Мультимедийная презентация/. Особенности воронежской матрешки. Определение: игрушка – «зеркало жизни», данное известным художником и ис-следователем игрушки Н. Д. Бартрамом. Участие в викторине. Выполнение зарисовок .Выставка «Русская матрешка». Народный орнамент России. Повтор по мотивам русской матрешки (акварель, гуашь, кисти, фломастеры, цветные карандаши)
| Углубят
и систематизируют представления о народной деревянной игрушке, символике образов. Узнают о видах деревян- ных игрушек, воронежской матрешке | Р.: принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать умение различать способ и результат действия; оценивать и анализировать результат своего труда. П.: общеучебные – выявление с помощью сравнения сопоставляемых произведений сюжетного разнообразия игрушек, выразительных возможностей, обуслов-изобразительного искусства. Л.: эмоционально воспринимают образ игрушки как «зеркала жизни»; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно правилам
обращения с художественными материалами и правилами работы с ними; адекватно оценивают свою работу
на уроке. | Поиск материалов по воронежской матрешке. Творческая работа: выполнить зарисовки матрешек. Изовикторина. Роспись деревянных заготовок матрешек по эскизам. Выставка. Сделать вывод о том, почему игрушку можно назвать «зеркалом жизни». Устное сочинение-описание русской матрешки с использованием образных выражений
| Устный опрос. Рисунок. Готовая матрешка.
|
|
|
| 7-8 | Дары осеннего сада и огорода. Натюрморт: свет
и тень, форма
и объем. Передача формы предметов с помощью цвета в живописи. Рисование с натуры натюрморта (гуашь, акварель, цветные мелки). Урок ознакомления с новым материалом и первичное закрепление новых знаний.
| Дары природы как «герои» худ.произведений. Многообразие осен. плодов в природе и в произведениях художников. Осенние плоды как объекты изображения
в натюрморте. Натюрморт: форма
и объем, свет и тень. Термины: свет, тень
на предмете, падающая тень, блик. Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Смешение красок для создания с помощью цвета иллюзии реального изображения. Композиционные схемы натюрморта с изображением овощей и фруктов. Этапы работы над рисунком | Рассматривание многообразия осенних плодов в природе и в произведениях художников
(мультимедийная презентация, учеб- ник, рабочая тетрадь, образцы). Восхищение богатством урожая. Углубление представлений учащихся о жанре натюрморта. Выявление приемов и способов передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Коллективное рассуждение о форме даров природы и способах передачи их объема на плоскости листа. Выполнение рисунка натюрморта из овощей и фруктов с использованием одной из предложенных композиционных схем. Основы художественного изображения. Рисование с натуры (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) | Расширят свои представления
о натюрморте как жанре изобразит. искусства,
о форме, объеме предметов, способах колористического решения натюрморта, светотеневой проработки. Познакомятся
с творчеством отечественных художников, писавших натюрморты. Узнают суть терминов: свет, тень на предмете, падающая тень, блик,
о композиционных схемах натюрморта. Научатся выполнять натурную постановку натюрморта в соответствии с предложенной композиционной схемой и выполнять рисунок натюрморта с передачей иллюзии объема | Регулятивные: организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П.: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях натюрморта с осенними плодами, форме фруктов и овощей; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов (форма, цвет, размер); логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о способах передачи формы предметов с помощью цвета. К.: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании различных фруктов и овощей, отгадывать и загадывать загадки об овощах и фруктах, отвечать на вопросы, делать выводы. Л.: принимают ценности отечественной и мировой культуры; адекватно оценивают результаты своей работы на уроке; соблюдают дисциплинированность и правила поведения во время урока | Вспомнить
и прочитать загадки
о различных осенних плодах. Устное сочинение- описание натюрморта
с изображением осенних плодов. При рассматривании натюрмортов, выполненных выдающимися художниками, постараться самостоятельно понять, каким образом они смогли передать иллюзию объема изображаемых предметов. На основе наблюдений натуральных объектов в природе и знакомства с их изображением
в художест. произведениях раскройте смысл пословиц: «Каждый плод свою землю знает» и «Всяк молодец на свой образец» | Упражнения на светотеневое решение фруктов разными способами
(в творч. тетради). Рисунок
с натуры натюрморта с изображением овощей и фруктов
(с использованием одной
из предложенных композиционных схем)
|
|
|
| II четверть «В мире сказок» (8ч) |
|
| 9 | Сказка в произведениях русских художников. Иллюстрация сказки (бумажная аппликация). Урок закрепления знаний, умений.
| Взаимосвязь изобразительного искусства и кино. Сказка как вид народного творчества. Знакомство с творчеством художников-иллюстраторов. Чтение композиционных схем к иллюстрациям. Композиционные особенности иллюстраций. Схематичное построение эскиза иллюстрации к сказке в технике бумажной аппликации. Создание сюжетной композиции. | Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества. Просмотр видеосюжета. иллюстраций к известным фольклорным произведениям, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Выполнение схематичного построения эскиза иллюстрации к сказке в технике бумажной аппликации. Основы художественного изображения. Рисование по представлению. Работа в технике бумажной аппликации | Расширят представление о технике аппликации. Узнают о роли изобразительного искусства в кино, роли художника. Научатся выявлять в произведениях искусства художественные средства, которыми пользуются их авторы для трактовки положительных сказочных героев, местоположение дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. Овладеют композиционными навыками, умением выделять в композиции главное, подчиняя ему все второстепенные элементы | Р: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата и вносить в план коррективы в случае отклонения; адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками. П: общеучебные – выявление с помощью сравнения композиционных особенностей ил-люстраций; умение решать творческие задачи самостоятельно; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о роли художника в кино, композиционных схемах иллюстраций. К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать, уважать мнение другого; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и живописной форме. Личностные: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); эстетически воспринимают красоту героев народных сказок; выражают в творческой работе свое отношение к героям сказочной композиции известными художественными приемами | Творческая работа: выполни свою иллюстрацию к любимой сказке в технике бумажной аппликации. При рассматривании иллюстраций к сказкам постараться выявить художественные средства, с помощью, которых художники раскрывают образ героя. После просмотра фрагментов фильмов ответить на вопрос: какова роль художника в кино? | Рисунок. Готовая аппликация. |
|
|
| 10-11 | Иллюстрирование «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина Сюжетная композиция: композиционные центр
и цвет. Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой. Иллюстрация сказки. Выпуск готовой проиллюстрированной книжки. | Взаимосвязь изобразительного искусства
с музыкой. Создание сюжетной композиции. Цветовое решение рисунка. Последовательность работы над рисунком | Беседа о сказке как об одном из видов народного творчества. Просмотр иллюстраций к из- вестным фольклорным произведениям /презентация/, беседа о красоте их героев, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. | Овладеют композиционными навыками, умением выделять в композиции главное, подчиняя ему все второстепенные элементы. Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи, выполнять иллюстрации к сказкам в технике (по выбору), коллективно определять роль каждого в проекте | Р: развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать умение различать способ и результат действия; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П: общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для произведений искусства, передающих радость, сказочность и веселье, их анализ и использование этих приемов в своей работе; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе иллюстрирования. К: излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации. Личностные: эстетически воспринимают окружающий мир, имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством | Рассмотреть иллюстрации к сказкам с одновременным прослушиванием подобранной музыки, ответить
на вопрос: как связаны изобразительное искусство
и музыка? Коллективное решение в выборе сюжета для иллюстрирования.определить функции каждого в оформлении книжки. Совместная работа в сборе полного произведения. | Рисунок по представлению, иллюстрирующий сказку, выполненный в любой технике (по выбору) Контроль и помощь в сборе готового произведения |
|
|
| 12-13 | В сказочном подводном царстве Урок применения знаний. | Создание сюжетной композиции. Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Смешение красок для создания с помощью цвета иллюзии подводного мира. Цветовое решение рисунка. Последовательность работы над рисунком | Беседа о красоте и загадочности подводного мира. Просмотр иллюстраций /презентация/. Рисование на тему (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) | Овладеют композиционными навыками, расширят диапазон приемов работы с красками в передаче своего видения сказочного подводного царства. Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи, выполнять иллюстрации к сказочному сюжету в технике (по выбору) | Р: организовывать свое рабочее место в соответствии с правилами работы на уроках изобразительного искусства; планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. П: общеучебные – с помощью сравнения схематических изображений с картинами понимать композиционный строй каждой из них; освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета, с помощью которых изображают воду. К: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; Л: эстетически воспринимать красоту подводного мира; эмоционально выражают в творческой работе свое отношение к подводному миру, выбирая художественные приемы рисования | Творческая работа: выполни свой рисунок на тему по представлению с передачей общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете. | Рисунок по представлению, выполненный сначала карандашом, затем акварелью или гуашью. Устное сочинение-описание понравившегося сказочного сюжета. |
|
|
| 14 | Искусство сказочной Гжели. Особенности изображения гжельского пейзажа. Украшение тарелочки
(акварель). Урок применения новых знаний.
| Из истории керамики Гжели: рождение искусства майолики. Русская майолика: традиции мастерства. Формы сосудов. Взаимосвязь оригинальной формы с декоративной росписью в изделиях народных мастеров. Особенности изображения гжельского пейзажа. Природные мотивы гжельской майолики. Приемы работы кистью по «растяжению» цвета от темного к светлому и в обратном порядке. Термины: майолика, фарфор, кумган, квасник, керамика. Последовательность работы над декоративной композицией | Путешествие в «машине времени»: Гжель 230 лет назад. Майолика XVIII в. (мультимедийная презентация, учебник). Коллективный обмен своими впечатлениями об увиденных работах. Ответ на вопрос: в чем отличие росписи гжельского фарфора от майолики? Освоение детьми на практике палитры мастеров гжельской майолики. Рисование кистью по мотивам пейзажа майолики
Гжели. Сравнение работ, выполненных на данном уроке и предыдущем
и посвященных образу родной природы; формулирование вывода
о том, что истоки различных художественных произведений едины. Народный орнамент России. Декоративная композиция по мотивам росписи гжельской майолики (акварель, кисти) | Познакомятся с одним из видов декоративно-прикладного искусства – русской майоликой. Узнают, чем отличается роспись гжельского фарфора от майолики, суть терминов: майолика, фарфор, кумган, квасник, керамика. Освоят
на практике палитру мастеров гжельской майолики. Совершенствуют навыки рисования кистью, получения «растяжения» цвета в сюжетах по мотивам гжельской майолики | Р.: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовывать свое рабочее место с учетом правил безопасности, удобства и функциональности. П.: общеучеб- ные – выявление с помощью сравнения особенностей изображения гжельского пейзажа; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и импровизации узоров при выполнении творческой работы; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о творчестве художников-керамистов. К.: уметь активно слушать одноклассников, учителя, участвовать в коллективном обсуждении, отстаивать свою точку зрения. Л.: эмоционально воспринимают произведения мастеров гжельской майолики; видят красоту реальной действительности путем наблюдения природы; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников, народных мастеров для человека и принимают его | Творческая работа-эксперимент: получить «растяжение» цвета, как на майолике Гжели. Нарисовать деревья, как гжельские мастера. Сравнить пейзажи, выполненные на данном уроке и предыдущем
и посвященные образу родной природы; сформулировать вывод о том, что является истоками различных художественных произведений | Декоративная композиция по мотивам росписи гжельской майолики «Украшение тарелочки», выполненная акварелью |
|
|
| 15 | Волшебство цветочного узора в жостовском подносе. Знакомство с искусством мастеров жостова. Рисование узоров Жостова
(гуашь). Урок ознакомления
с новым материалом.
| История жостовского художественного промысла. Декоративная роспись по металлу. Народные мастера Жостова. Волшебство цветочного узора: особенности жостовского письма. Колорит жостовской росписи. Секреты послойного жостовского письма. Термины: замалёвка, тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка. Приемы работы кистью при выполнении жостовских узоров | Беседа о работах жостовских мастеров-кузнецов, о секретах рождения формы жостовского подноса «В жостовском подносе все цветы России. Видеофрагмент. Коллективное об- суждение особенностей художественного промысла, обмен впечатлениями о работах народных мастеров. Показ приемов работы кистью при рисовании узоров по мотивам жостовской росписи. | Познакомятся с художественным промыслом Жостово, его историей, жостовскими произведениями декоративно-прикладного творчества. Узнают о жостовских мастерах, секретах послойного жостовского письма, суть терминов: замалёвка, тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка. Научатся техническим приемам работы кистью, выполнять роспись по мотивам жостовских узоров | Р: ориентироваться
в учебнике; планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения; организовывать свое творческое пространство. П: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях жостовской росписи; сравнение поэтапных результатов работы над рисунком с эталоном; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о народных художественных промыслах. К: уметь слушать учителя и сверстников, формулировать ответы на вопросы, задавать вопросы для уточнения услышанной информации; составлять описания изделий. Л: эмоционально воспринимают росписи жостовских подносов; уважительно относятся к творчеству народных мастеров; выражают в творческой работе свое отношение к миру цветов средствами художественного образного языка декоративно-прикладного и народного искусства | Самостоятельная работа. Эксперимент: рисование кистью веточки и цветка лилии при соблюдении последовательности жостовского письма (так, как показал мастер) | Упражнение в рабочей тетради. Рисунок по мотивам цветочного жостовского узора, выполненный гуашью |
|
|
| 16 | О чем может рассказать русский расписной поднос. Композиция в декоративной росписи. Круг, овал. Роспись подноса
(гуашь). Урок применения знаний. | Чаепитие как традиция. Русская старина в произведениях искусства. О чем может рассказать русский расписной поднос. Формы подносов. Связь формы подноса, его лакового покрытия и цветочного узора. Общность художественных приемов цветочной росписи в разных центрах народного творчества. Роль пятна и цветной линии как выразительных средств. Узоры золотой каймы («уборка»). Приемы выполнения композиции цветочной росписи на подносе | Путешествие
в прошлое: «Жостовский поднос
и его хозяин». Беседа о сходстве и различии
в приемах кистевой росписи мастеров Жостова и Городца. Проговаривание учащимися состава своей композиции цветочной росписи на подносе и приемов ее выполнения. Самостоятельная работа
в творческой тетради. Обсуждение художественных удач школьников при анализе их эскизов росписи подносов. Народный орнамент России. Вариации по мотивам цветочной росписи Жостова (гуашь, белила, кисть) | Познакомятся с произведениями живописи, на которых изображено чаепитие. Расширят представление об общности художественных приемов цветочной росписи в разных центрах народного творчества, о роли пятна как выразительного средства, о значении цветной линии в усилении выразительности образа. Узнают
о связи формы подноса
и цветочной композиции, об узорах золотой каймы. Научатся техническим приемам работы кистью, выполнять рисунок-вариацию по мотивам цветочной росписи Жостова | Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось; вносить изменения в композицию в соответствии с законами ее построения. П: общеучебные – умение анализировать эскизы росписи подносов, выбирать лучший вариант, рассказать средствами изобразительного языка о красоте декоративного цветка; выявить с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых цветочных узоров (сопоставление городецкого и жостовского узоров); логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творческом процессе росписи подносов. К: уметь работать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, слышать мнение оппонента, участвовать в обсуждении разнообразных форм жостовских подносов, того, как складывается целостный образ художественной вещи (подноса); проговаривать этапы работы над композицией; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Л: соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилами работы; выражают в творческой работе свое отношение к искусству русских лаков средствами кистевого письма; адекватно оценивают свою работу на уроке; обсуждают индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности | Творческая работа: украсить цветочным узором поднос. При рассматривании изделий декоративно-прикладного творчества (жостовских подносов) постараться оценить связь формы и цветочной композиции, сделать выводы. | Упражнение в творческой тетради. Рисунок-вариация, выполненный по мотивам цветочной росписи Жостова гуашью
и белилами |
|
|
| III четверть «Труд и отдых людей зимой и весной»-10ч |
| 17 | Городские и сельские стройки. Тема труда в изобразительном искусстве. Комбинированный урок | Творчество В. Мухиной, Т. Яблонской и др. Учить выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом главное в рисунке. | Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальное выполнение рисунка на заданную тему. | Познакомятся с произведениями на тему труда в искусстве и их авторами. Научатся выделять интересное, главное и наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом композиционный центр в рисунке. | П.: осуществление анализа художественных произведений, выделение жанровых признаков. Р.: учатся делать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке Л.: умеют пользоваться языком изобразительного искусства; умеют слушать и понимать высказывания собеседника. Л.: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями классического искусства; развитие чувства гордости за труд своих родных и близких. | Творческая работа: при рассматривании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве. Рисунок на тему: «Городские и сельские стройки » (карандаш, акварель) | Устный опрос. Рисунок. |
|
|
| 18 | Орудия труда человека. Рисование с натуры или по памяти. | Передача в рисунке пропорции, строения, очертаний, пространственного расположения, цвета изображаемых предметов. Термины: свет, тень
на предмете, падающая тень, блик. Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Смешение красок для создания с помощью цвета иллюзии реального изображения. | Выявление приемов и способов передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Коллективное рассуждение о форме предметов. Выполнение рисунка предметов с использованием одной из предложенных композиционных схем. Основы художественного изображения. Рисование с натуры (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) | Расширят свои представления о форме, объеме предметов, способах колористического решения, светотеневой проработки. Узнают суть терминов: свет, тень на предмете, падающая тень, блик.
| Р.: организовывать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи. П.: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о форме предметов; выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов (форма, цвет, размер). К.: уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации, использовать образную речь при описании различных предметов человеческого труда, отвечать на вопросы, делать выводы. Л.: принимают ценности отечественной и мировой культуры; адекватно оценивают результаты своей работы на уроке; соблюдают дисциплинированность и правила поведения во время урока | Вспомнить
различные профессии и орудия труда , связанных с данной профессией. Постараться самостоятельно понять, каким образом передается иллюзия объема изображаемых предметов. | Упражнения на светотеневое решение предметов разными способами
(в творч. тетради). Рисунок
с натуры или по представлению
(с использованием одной
из предложенных композиционных схем)
|
|
|
| 19 | Живописные упражнения «Тепло-холодно». Виды изобразительного искусства. Живопись. Комбинированный урок. | Живопись, как вид изобразительного искусства. Цвет в живописи. Правила смешения основных красок для получения более холодных и теплых оттенков. | Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию». Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальное выполнение рисунка на заданную тему. | Познакомятся с именами художников и их произведениями. Научатся чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний, определять теплые и холодные цвета в произведениях искусства | Р.: принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней; вырабатывать умение различать способ и результат действия; оценивать и анализировать результат своего труда. П.: уметь осуществлять художественный анализ произведений изобразительного искусства; самостоятельно выполнять задание. К.: уметь высказывать и аргументировать свое мнение, выслушивать мнения своих товарищей. Л.: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к лучшим образцам изобразительного искусства; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач. | Выполнение живописных упражнений «Тепло-холодно». | Устный опрос. Рисунок. |
|
|
| 20 | Скульптура. Виды изобразительного искусства. Комбинированный урок. | Виды скульптуры. Материалы в скульптуре. Творчество художников-скульпторов. Пластический и комбинированный способы лепки. Мультимедийная презентация. | Эвристическая беседа с опорой на учебник и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальное выполнение рисунка на заданную тему. | Познакомятся с именами художников-скульпторов и их произведениями. Научатся передавать форму и объем предметов пластическим способом; работать с пластическими материалами (глина, пластилин, соленое тесто). | Р.: определяют последовательность действий при работе над скульптурой; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. П.: осуществляют поиск необходимой информации о скульптуре; пользуются учебником и рабочей тетрадью при выполнении задания. К.: умеют формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульптурных произведений. Л.: развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач. | Лепка животного по представлению и по памяти (по выбору учащихся) | Устный опрос. Поделка. |
|
|
| 21 | Лепка фигурки коня. Глиняные игрушки. Комбинированный урок
| Центры народных художественных промыслов. Дымковские и филимоновские глиняные игрушки. Сходство и различие. Способы и приемы лепки глиняной игрушки. | Эвристическая беседа с опорой на учебник, собранный детьми материал и мультимедийную презентацию». Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальное выполнение работы на заданную тему. | Познакомятся с особенностями пластической формы глиняных игрушек. Научатся владению навыками работы с пластическими материалами при создании объемного предмета (игрушки) и передаче его характерных особенностей. | Р.: определяют последовательность действий при работе со скульптурой; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. П.: систематизируют знания о художественных традициях народного творчества в области глиняной игрушки; пользуются учебником и рабочей тетрадью при выполнении задания. К.: умеют формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульптурных произведений. Л.: развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач. | Самостоятельная подготовка к уроку – поиск материала по теме. Лепка фигурки коня /или другой фигурки животного по выбору/ по мотивам народных игрушек ( по выбору: дымковской или филимоновской) | Устный опрос. Поделка из пластилина. Выставка игрушек |
|
|
| 22 | Защитники земли Русской. Сюжетная композиция: композиционный центр. Отражение патриотической темы в произведениях художников. Творчество А. Дейнеки. Урок ознакомления
с новым материалом.
| Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Историческое событие как основа сюжета художественного произведения. Образ защитника Отечества и ратный подвиг народа в искусстве: историческая картина, батальный жанр, плакат. Образ воина-ратника далекого прошлого
в русской литературе. Последовательность
работы над рисунком. Сюжет для батальной сцены. Композиционные схемы. Цветовое решение рисунка | Беседа по тексту и репродукциям с исторических произведений искусства. Работа по вопросам
к представленным
в учебнике художественным произведениям. Выполнение учащимися в творческой тетради набросков человека в движении по представлению. Выбор сюжета для батальной сцены, обдумывание композиции и выполнение ее в тетради. Обсуждение выполненных рисунков: выявление наиболее удачных, интересных. Основы художественного изображения. Рисование по памяти
и по представлению | Познакомятся с новым жанром (батальным) изобразительного искусства. Расширят представления о тематической композиции на ярких примерах изобразительного искусства. Научатся пространственному видению пропорциональных цветоотношений. Овладеют живописно-графическими и композиционными навыками в создании тематической картины с изображением человека в движении | Р.: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в рисунок; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы. П.: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об особенностях одного из жанров изобразительного искусства – батального, выразительных возможностях разных видов изобразительного ис-кусства (графических и живописных); составление описания живописных произведений искусства; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о творчестве А. А. Дейнеки, пропорциях и общем строении человеческой фигуры, способах изображения фигуры человека в движении. К.: уметь участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств в произведениях изобразительного искусства, строить понятные речевые высказывания, отстаивать собственное мнение, формулировать ответы на вопросы. Л.: эмоционально воспринимают подвиги русского воинства, произведения батального жанра; с уважением относятся к воинам, армии; воспринимают и понимают предложения и оценку результатов работы, даваемую учителями и товарищами | Творческая работа: продумать и создать свой образ воина. При рассматривании произведений живописи
и прослушивании фрагментов литературных произведений постараться понять, как художник или писатель относятся
к русским воинам и к врагам, какими средствами они передают свое восхищение русским солдатом | Наброски человека в движении
по представлению. Рисунок по памяти и по представлению
с изображением батальной сцены по теме «Русские герои и великие победы» или «Чужой земли не хотим,
а своей не отдадим», выполненный акварелью, гуашью, цветными карандашами или фломастерами (по выбору) |
|
|
| 23 | Широкая масленица. Сюжетно-декоративная композиция: композиционный центр
и цвет. Декоративная композиция. | Широкая масленица: традиции народного праздника. Изображение масленичных гуляний в произведениях живописи. Описание Масленицы в литературных произведениях. Термины и понятия: ярмарка, петрушка, Масленица, вертеп, балаган, аттракцион. Последовательность работы над декоративной композицией. Цветовое решение композиции (контраст цвета, яркость, насыщенность) | Беседа о традиционном народном празднике Масленице как об одном из любимых весенних увеселений народа. Работа по репродукциям картин, представленным в учебнике. /презентация/. Подготовка ответов на вопросы. Анализ композиции, цветового решения творческой работы . Заслушивание авторов интересных композиций, оценка общего эмоционального состояния работ. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению и по представлению. | Расширят представление об особенностях проводов зимы в разных регионах России на примерах произведений искус- ства. Узнают суть понятий: ярмарка, петрушка, Масленица, вертеп, балаган, ат- тракцион. Овладеют живописно-декоративными и композиционными навыками в передаче образа весеннего праздника. Научатся выполнять декоративную композицию
| Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П.: общеучебные – умение эмоционально реагировать на цвет и форму предметов, осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков красок при выполнении декоративной композиции; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета и способах достижения декоративности в рисунке. К.: уметь активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; использовать образную речь при описании масленичных гуляний, показывая чуткость к меткому слову в устном народном творчестве (на примерах пословиц, поговорок). Л.: эстетически воспринимают красоту народного праздника Масленицы как одного из явлений праздничной народной культуры;
с уважением относятся к традициям, обычаям своего народа | Самостоятельный сбор материалов для урока. Творческая работа: создать образ праздника проводов
зимы. При рассматривании произведений живописи выявить, какими средствами пользовались художники, чтобы создать атмосферу всеобщего гулянья, приподнятость настроения. | Декоративная коллективная композиция с изо- бражением масленичного праздника.
|
|
|
| 24-25 | «Портрет любимой мамочки» Жанры изобразительного искусства. Портрет. Творчество Рафаэля и Леонардо да Винчи. Женский портрет
(материалы по выбору). Урок закрепления знаний, умений. | «Весенний праздник, праздник мам…». Портрет как один из жанров изобразительного искусства. Женские образы в искусстве. Образ мамы в литературных произведениях. Схематический рисунок человеческого лица. Особенности лица конкретного человека. Композиционные схемы. Последовательность работы над рисунком | Беседа о первом весеннем празднике, о празднике всех женщин. Работа по репродукциям женских портретов /презентация/, ответы на вопросы. Чтение схем изображения головы человека. Создание портрета любимого человека (мамы, бабушки, сестры). Выслушивание рассказов авторов рисунков о тех, кого они запечатлели в своих работах. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти
(акварель, гуашь, кисти, фломастеры, мелки) | Расширят представление о портрете как об одном из жанров изобразительного искусства, представление о пропорциях головы человека. Познакомятся с творчеством Рафаэля и Леонардо да Винчи. Овладеют графическими и живописно-декоративными навыками в создании портрета. Научатся рисовать портрет | Р.: планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места; контролировать свои действия во время творческой практической деятельности, вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия (в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). П.: общеучебные – умение самостоятельно формулировать творческую проблему, делать умозаключения и выводы в словесной форме, производить логические мыслительные операции для решения творческой задачи; стремление к расширению своей познавательной сферы; логические – осуществление поиска информации в разных ис-точниках о способах достижения выразительности рисунка, ее осмысление. К.: уметь использовать образную речь при описании внешности, качеств мам, бабушек, выразительно читать стихотворения
о мамах, бабушках, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать и понимать позицию собеседника. Л.: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности, испытывают нежные, трогательные чувства по отношению к самому близкому человеку – матери | Творческая работа: самостоятельная подборка материалов для урока-праздника. Создать портрет самого любимого
и близкого тебе человека. Устное сочинение-описание внешности мамы, бабушек, их качеств, которые особенно дороги. При рассматривании женских портретов определить, какими изобразительными средствами художники рассказали о своем отношении к изображенным на них женщинам, как передали их настроение | Рисунок по наблюдению, по памяти с изображением портрета мамы,
бабушки или сестры, выполненный акварелью, гуашью, цветными карандашами, фломастерами или мелками (по выбору) Выставка рисунков для мам и бабушек. |
|
|
| 26 | Иллюстрирование стихотворения Н.А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» Сюжетная композиция: композиционные центр
и цвет. Взаимосвязь изобразительного искусства с музыкой. Иллюстрация произведения | Создание сюжетной композиции. Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Цветовое решение рисунка. Последовательность работы над рисунком | Беседа о стихотворении Н.А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы». Просмотр иллюстраций к произведению /презентация/, беседа о красоте родной природы, о героях произведения, о композиционных особенностях иллюстраций. Чтение композиционных схем к иллюстрациям, выявление местоположения дополнительных элементов изображения по отношению к главному герою. | Овладеют композиционными навыками, умением выделять в композиции главное, подчиняя ему все второстепенные элементы. Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи, выполнять иллюстрации к произведению в технике (по выбору), | Р: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата и вносить в план коррективы в случае отклонения; адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками. П: общеучебные – выявление с помощью сравнения композиционных особенностей ил-люстраций; умение решать творческие задачи самостоятельно; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о роли художника в кино, композиционных схемах иллюстраций. К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать, уважать мнение другого; выразительно пользоваться языком изобразительного искусства, оформить свою мысль в устной и живописной форме. Л.: имеют желание учиться новому и способны к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); эстетически воспринимают красоту природы в произведении; выражают в творческой работе свое отношение к героям литературного произведения известными художественными приемами | Творческая работа: выполни свою иллюстрацию к стихотворению. При рассматривании иллюстраций к произведениям постараться выявить художественные средства, с помощью, которых художники раскрывают образ героя. После просмотра фрагментов презентации ответить на вопрос: какова роль художника в оформлении литературных произведений? | Устный опрос. Готовая иллюстрация. |
|
|
| IV четверть «В каждом рисунке - солнце»-9ч |
| 27 | Красота моря. Морской пейзаж: линия горизонта и колорит. Изображение по памяти морского пейзажа. Творчество И. К. Айвазовского. Урок ознакомления
с новым материалом.
| Признаки наступающей весны. Водные просторы России. Морской пейзаж. Знакомство с творчеством художников-маринистов. Природные состояния, отраженные в картинах (спокойствие, буря, шторм, сумерки, тревога и т. д.). Композиционные схемы пейзажей. Цветовая гамма картин с изображенным на них морем. Сюжет, композиция и состояние природы, которое отразится в колорите картины. Последовательность работы над рисунком | Беседа об одном
из главных признаков весны – таянии снегов, оживлении рек, озер, морей. Рассматривание морских пейзажей, подготовка ответов на вопросы. /презентация/.Чтение композиционных схем и нахождение соответствующих им живописных произведений. Экспериментирование
с цветом и выполнение творческого задания в тетради. Основы художественного изображения. Рисование по наблюдению, по памяти или представлению (акварель, кисти, карандаш) | Расширят представления о пейзаже. Узнают о творчестве художника-мариниста И. К. Айвазовского. Овладеют живописно-графическими и композиционными навыками
в передаче образа водных просторов. Научатся подбирать цветовую гамму для изображения воды, читать композиционные схемы и находить соответствующие им живописные произведений, рисовать воду, морские или речные пейзажи | Р.: организовывать свое рабочее место в соответствии с правилами работы на уроках изобразительного искусства; планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. П.: общеучебные – с помощью сравнения схематических изображений с картинами понимать композиционный строй каждой из них; освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета, с помощью которых изображают воду. К.: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; составлять рассказ о весенних признаках, о своих впечатлениях
о картинах. Л.: эстетически воспринимают красоту весеннего пробуждения водных источников; эмоционально отзывчивы на произведения художников-маринистов | Творческая работа:
создать картину весенней навигации. Упражнение-эксперимент: подбор оттенков цвета, которые характерны для изображения воды, морских или речных пейзажей. Рассказ о наблюдаемых в наших краях таянии снегов, разливах вод, о том, что в рассмотренных картинах природы привлекло больше всего? | Наброски силуэтов судов, лодок, кораблей. Рисунок по памяти или представлению с изображением морского пейзажа, выполненный акварелью, гуашью, цветными карандашами
(по выбору) |
|
|
|
|
| 28-29 | Полёт на другую планету. Сюжетная композиция: композиционные центр
и цвет. Урок закрепления знаний, умений. | Создание сюжетной композиции. Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Смешение красок для создания с помощью цвета иллюзии космоса. Цветовое решение рисунка. Последовательность работы над рисунком | Беседа о красоте и загадочности космоса. Просмотр иллюстраций /презентация/. Рисование на тему (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) | Овладеют композиционными навыками, расширят диапазон приемов работы с красками в передаче своего видения сказочного подводного царства. Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи, выполнять иллюстрации к фантастическому сюжету в технике (по выбору) | Р: организовывать свое рабочее место в соответствии с правилами работы на уроках изобразительного искусства; планировать свои действия и контролировать их выполнение во время работы; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. П: общеучебные – с помощью сравнения схематических изображений с картинами понимать композиционный строй каждой из них; освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; логические – осуществление поиска информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о разных оттенках цвета, с помощью которых изображают воду. К: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение; Л: эстетически воспринимать красоту космического пространства; эмоционально выражают в творческой работе свое отношение к космосу, выбирая художественные приемы рисования | Творческая работа: самостоятельный подбор материала на тему. Выполнение рисунка на тему по представлению с передачей общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете. | Рисунок по представлению, выполненный сначала карандашом, затем акварелью или гуашью. Устное сочинение-описание понравившегося фантастического сюжета. |
|
|
| 30 | Ветка вербы. Рисование с натуры, по памяти и по представлениюпростых по очертанию и строению объектов действительности. Урок закрепления знаний, умений. | Наблюдения
за природой. Приемы и способы передачи иллюзии объемности на плоской поверхности листа. Смешение красок для создания с помощью цвета иллюзии реального изображения. Этапы работы над рисунком | Рисование на тему (акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши) | Научатся самостоятельно решать поисковые и творческие задачи: расширят диапазон приемов работы
с красками
в передаче объема на плоскости | Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и применении необходимых на уроке изобразительного искусства принадлежностей и материалов. П: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме, составление описания вербы; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной информации, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о весне, и ее осмысление. К.: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; выразительно читать стихотворения о весне (по желанию), использовать образную речь. Л.: воспринимают окружающий мир и произведения искусства; выражают в творческой работе свое отношение к природе, выбирая художественные приемы рисования кистью | Выполнение рисунка с натуры по памяти и по представлению. | Рисунок по представлению, выполненный сначала карандашом, затем акварелью или гуашью.
|
|
|
| 31 | Весна в произведениях русских художников. Живописные просторы Родины. Пейзаж: пространство
и цвет. Изображение по воображению пейзажа. Пространство
и цвет
в живописном пейзаже. Творчество Художников-пейзажистов. Композиция «Родные просторы» (акварель, гуашь). Урок применения знаний.
| Живописные просторы Родины. Наблюдения
за природой. Пейзаж. Пейзаж в картинах известных отечественных художников. Пространство и цвет. Способы передачи пространства в пейзажных композициях. Термины: линия горизонта, воздушная перспектива, теплые
и холодные тона. Графические композиции пейзажа. Последовательность работы над рисунком – пейзажем | Знакомство с пейзажем в произведениях поэзии и изобразительного искусства /интерактив/. Коллективный обмен мнениями об увиденных живописных полотнах, услышанных стихотворениях, замыслах авторов этих произведений. Рассказы о наблюдениях природы. Работа
с учебником, подготовка ответов на вопросы, помогающие уяснить особенности изображения пространства на плоскости. Выполнение упражнений-экспериментов в рабочей тетради. Творческая работа в тетради. Выслушивание авторов работ о найденных ими решениях пространственных планов. Основы художественного изображения. Рисование по памяти, по представлению (акварель, гуашь, кисти) | Расширят представления о пейзаже как о жанре изобразительного искусства, как об одном
из средств выражения патриотических чувств человека,
о пространстве и способах его передачи на плоскости. Вспомнят суть терминов: линия горизонта, воздушная перспектива, теплые и холодные тона. Овладеют графическими, живописными и композиционными навыками; расширят диапазон приемов работы
с красками
в передаче пространственных планов пейзажа. Научатся рисовать пейзаж по одной
из предлагаемых композиционных схем с передачей пространства на плоскости | Р.: оценивать и анализировать результат своего труда; планировать алгоритм действий по выполнению творческой практической работы; организовывать свое рабочее место с учетом удобства и безопасности работы. П.: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о красоте пейзажей; составление описания различных пейзажей; приведение примеров изображения пейзажа
в поэзии, живописи, графике; выявление с помощью сравнения особенностей изображения пространства на плоскости; умение понимать назначение условных обозначений и свободное ориентирование в них, пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради; логические – построение логической цепи рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение гипотез об альтернативных вариантах композиционных решений пейзажа и их обоснование. К.: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в коллективное учебное сотрудничество, использовать образную речь при описании пейзажей; выразительно читать стихотворения-описания пейзажей. Л.: эстетически воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают значение красоты природы и произведений поэтов, художников; проявляют интерес к предмету, имеют мотивацию к творческой деятельности | Творческая работа: эксперимент с красками и цветными карандашами. Творческая работа: при рассматривании понравившейся репродукции ощутить красоту и духовную значимость произведения, рассказать о своих художественных впечатлениях и умении автора воплотить замысел в своем творчестве; попытаться обнаружить связь личного наблюдения за пейзажами родного края
с оценкой увиденного
в произведениях искусства. Устное сочинение-описание
«Родные просторы» | Устный опрос. Рисунок. |
|
|
| 32 | В весеннем небе – салют Победы! Патриотическая тема в искусстве. Декоративно-сюжетная композиция: цвет. Выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Композиция на заданную тему (акварель, фломастеры). Урок закрепления знаний, умений.
| День Победы – всенародный праздник. Фильмы, литературные произведения, рассказы
о днях боевых сражений, о бедах, которые принесла людям война, и о победных торжествах. Праздник Победы, ликование людей в произведениях изобразительного искусства. Краски праздничного салюта. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла. Сочинение собственной композиции «Салют Победы». Цветовая гамма рисунка. Темный (ночной) колорит | Беседа о всенародном празднике Победы с использованием учебника. Рассматривание репродукций и подготовка ответов на вопросы. Экспериментирование
с красками, поиск цветовых оттенков для передачи красоты фейерверка. Сочинение собственной композиции «Салют Победы». Выслушивание суждений авторов рисунков о том, как они добились красоты, яркости праздничного салюта в своих произведениях. Народный орнамент России. Импровизация по мотивам образов-символов в традиционной русской культуре (акварель, кисти, фломастеры) | Расширят представления о возможностях цвета, о декоративности контрастных цветосочетаний, языке изобразительного искусства. Узнают, что контраст темного
и светлого усиливает выразительность сверкающих огней в ночном небе, ярче высвечивает центр композиции. Овладеют живописно-декоративными и композиционными навыками: в создании образа праздничного фейерверка. Научатся подбирать цветовую гамму, передавать радость в своих рисунках | Р.: определять последовательность промежуточных целей
с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий и вносить в них коррективы
в случае отклонения; адекватно относиться к оценке результатов работы учителем и сверстниками. П.: общеучебные – поиск и выделение информации (общее и различное в произведениях живописи и декоративно-прикладного искусства при изображении праздничного салюта); умение составлять и анализировать варианты композиционных схем; сравнивать их и выбирать лучший, логические – осуществление поиска информации, расширяющей и дополняющей представление о художественных выразительных средствах в композиции. К.: уметь строить понятные речевые высказывания, использовать образную речь при описании праздника, салюта, произведений живописи и декоративно-прикладного искусства; участвовать в обсуждениях, аргументированно отстаивать свою точку зрения; совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. Л.: сориентированы на эмоционально-ценностное отношение к празднику Победы нашего народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.; эстетически воспринимают торжественность, величие победного праздника в реальной жизни и в произведениях искусства | Творческая работа: создать свою композицию «Салют Победы». Упражнение-эксперимент по подбору цветовой гаммы для передачи красоты фейерверка, поиск оттенков цвета для всплесков салюта. Исследование: ответить на вопрос: как художники передают свои чувства в живописной картине, росписи цветными эмалями
и черно-белом графическом изображении или многоцветном гобелене? | Декоративно-сюжетная композиция с изображением образа победного салюта на фоне города с его памятниками архитектуры на тему «Салют Победы», выполненная акварелью или фломастерами |
|
|
|
|
| 33 | Сказочное животное. Импровизация по мотивам образов-символов (тушь, фломастер). Урок закрепления знаний, умений | Сказочные, мифологические мотивы в изобразительном искусстве. Импровизация по мотивам образов-символов | Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры мира. Рассматривание произведений искусства со сказочными мифологическими мотивами. /Презентации/ Коллективное рас- суждение об образах-символах, сюжетах картин, композиционных схемах. Творческая работа: выполнение изображения зверя в разных техниках (по выбору). Определение «экспертами-искусствоведами» призовых мест на выставке детских работ «У всякого мастера свои затеи» | Покажут степень овладения живописно-декоративными и композиционными навыками. Научатся создавать декоративный сказочный образ зверя или птицы | Р.: осуществлять пошаговый контроль своих действий; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае отклонения от представляемого конечного результата, замысла. П.: общеучебные – выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых живописных произведений; умение анализировать результаты сравнения; усвоение основных средств выразительности художественных произведений; логические – осуществление поиска существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о назначении музеев, их экспозициях. К.: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; вести дискуссию, диалог, слышать и понимать позицию собеседника. Л.: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, работе
на результат; бережно относятся
к духовным ценностям; сориентированы на восприятие и понимание предложений и оценки результатов работы, даваемой учителями и товарищами | Творческая работа: выполнить изображение зверя в разных техниках. Исследование: при рассматривании произведений искусства разных видов постараться выя- вить связь материала, формы и техники исполнения | Рисунок с изображением декоративного сказочного образа зверя или птицы
в разных техниках
(по выбору) по мотивам образов-символов (тушь, фломастер). Урок закрепления знаний, умений |
|
|
| 34-35 | Экскурсия в музей имени Крамского или виртуальная экскурсия
| Жанры изобразительного искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека,
в организации его материального окружения | Рассказ о русских художниках или какой-либо картине, которую увидят в музее (заранее подготовленное задание). Участие в коллективной беседе: обмен мнениями, устное описание отдельных произведений живописи и своего отношения к поэтическим и декоративно-прикладным произведениям российского искусства. Восприятие, эмоциональная оценка произведений русского искусства | Познакомятся с выразительными средствами различных видов декоративно-прикладного искусства. Научатся приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, оценивать произведения искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства. Повторят терминологию
и классификацию изобразительного искусства. Расширят представление о роли искусства
в жизни человека. Овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств
и в различных видах художественной деятельности | Р.: работать по предложенному учителем плану; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. П.: общеучебные – умение делать предварительный отбор источников информации
(при подготовке к экскурсии) о народных ремеслах, ориентироваться в разных источниках информации
(работать с оглавлением, словарем
и т. п.), в своей системе знаний: отличать новое от уже известного (с помощью учителя), сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства. К.: уметь оформлять свою мысль в устной форме
(на уровне небольшого текста), слушать и понимать высказывания собеседников, совместно договариваться о правилах общения и поведения во время экскурсии и следовать им; согласованно работать в группе, использовать образную речь при описании предметов экспозиции; участвовать в обсуждениях, отстаивать свою точку зрения. Л.: сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы; принимают ценности отечественной и мировой культуры; эмоционально оценивают шедевры национального, российского искусства (живопись, архитектуру), изображающие различные стороны окружающего мира и жизненных явлений; соблюдают дисциплинированность и правила поведения учащихся во время экскурсии | Проект «Виртуальнаяэкскурсия в музей имени Крамского». Постараться понять при просмотре музейных экспонатов, что художественная культура России богата и разнообразна Самостоятельно подготовить материал о здании музея, как об архитектурном памятнике Воронежа, о жизни художника-земляка И.Крамского, об отдельно взятой картинехудожника. Подготовить коллективный рассказ о музее для учащихся и родителей. | Виртуальная экскурсия по музею для родителей. Сочинение-рассказ «Что мне больше всего понравилось в музее» |
|
|
|
|
Исходными документами для составления рабочей программы по изобразительному искусству являются:
- Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 « Об утверждении и введении в действие Федерального государственного стандарта начального общего образования»
- Приказ Министерства образования и Науки РФ от 26.10.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования , утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»
-Авторская программа В.С.Кузина и др. «Изобразительное искусство» (Программы для общеобразовательных учреждений Москва, издательство «Дрофа» 2011 год)
- Федеральный перечень учебников , рекомендованных ( допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования приказ министерства образования и науки РФ № 2080 от 24.12.2010
- Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта второго поколения.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Каменева, Е. Н. Какого цвета радуга / Е. Н. Каменева. – М.: Детская литература, 1984.
2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. : Просвещение, 2011.
3. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. : Детская литература, 1973.
4. Ходушина, Н. П. Ребенок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, музей! – СПб., 1995.
5. Энциклопедический словарь юного художника. – М.: Педагогика, 1983.
6. Шампарова Л.В. Рабочие программы по учебникам В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной / авт.-сост. Л.В. Шампарова.– Волгоград: Учитель, 2012.-54с.
2. Интернет-ресурсы.
Википедия: свободная энциклопедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki
Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа: http://pedsovet.org
Клуб учителей начальной школы. – Режим доступа: http://www.4stupeni.ru
Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
Педагогическое сообщество. – Режим доступа: http://www.pedsovet.su
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов:- Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Российский общеобразовательный портал.- Режим доступа: http://www.school.edu.ru
http://moikompas.ru/tags/plastilin
http://www.vasnecov.ru/
Искусство. Основы декоративно-прикладного искусства. – Режим доступа: http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL/ISKUSS/013/index.html
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая электронная энциклопедия (CD).
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).
3. Аудиозаписи. Классическая музыка.
4. Наглядные пособия.
Рекомендуемые для бесед произведения изобразительного искусства:
Айвазовский И. Феодосия. Закат солнца. Бах Р. Памятник А.С. Пушкину. Белых А. Кострома. Бенуа А. Баба-Яга. Билибин И. Иллюстрации к сказкам. Богоматерь Владимирская. Икона. Брюллов К. Автопортрет. Бучкин П. Углич. Первый снег. Васильев Ф. Мокрый луг; Перед грозой; Кучевое облако; После грозы. Васнецов А. Основание Москвы; Красная площадь начала XVII века. Васнецов В. Богоматерь с младенцем. Роспись; Снегурочка; Баба-Яга. Васнецов Ю. Иллюстрации к книгам. Ватто А. Голова молодой женщины в профиль. Врубель М. Натюрморт: подсвечник, графин, стакан. Герасимов А. Кремль. Кутафья башня; Капли дождя. Герасимов С. Лед прошел. Гоген П. Студийные зарисовки. Горбатов Г. Новгород. Пристань. Грицай А. В Жигулях. Бурный день. Дейнека А. Эскиз плафона Центрального театра Российской армии. Дубовский Н. Родина. Дюрер А. Крыло голубого зимородка. Ефимов И. Кошка с шаром. Жуков Н. Сестра и брат. Жуковский С. Кусково. Малиновая гостиная; Плотина. Игошев В. Моя Родина. Иванов А. Ветка; Набросок коня. Каменский Ф. Молодой скульптор. Конашевич В. Иллюстрация к сказке К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Коровин К. Москворецкий мост. Крымов А. Деревенский пейзаж. Куинджи А. Полдень. Стадо в степи; Облака. Куприн А. Зима. Москва. Левитан И. Гумно. Сумерки; Озеро. Русь; Бурный день; Вечер на Волге; Буря – дождь. Леонардо да Винчи. Наброски коня. Лиотар Ж. Шоколадница. Мане К. Скалы в Бель-Иле. Мочальский М. Псков. Мухина В. Рабочий и колхозница. Нарбут Г. Иллюстрации к басне И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», сказке В.А. Жуковского «Как мыши кота хоронили». Нисский Г. Подмосковье. Февраль. Орлов С. Сюжет из сказки П.П. Ершова «Конек-горбунок». Орлов С., Антропов А., Штамм Н. Памятник Юрию Долгорукову. Оссовский П. Московский кремль зимой. Павлов С. Натюрморт. Петровичев П. Ростов Ярославский. Петров-Водкин К. Мать. Пикассо П. Мать и дитя. Пименов Ю. Новая Москва. Пластов А. Мама; рисунки животных. Поленов В. Белая лошадка. Нормандия; Московский дворик. Рафаэль Сикстинская мадонна. Мадонна Альба. Рембрант. Святое семейство. Старик в кресле; Лежащий лев; Слоны. Репин И. Отдых. Этюд; Портрет И.С. Остроухова. Ромадин Н. У сельсовета. Рудаков К. Иллюстрации к сказкам. Руднев Л., Абросимов П и др. Главное здание Московского государственного университета. Саврасов А. Вид на Московский Кремль. Весна. Серов В. Рабочие с тачками; Борзые. Судейкин С. Натюрморт. Суриков В. Минусинская степь. Ткачевы А. и С. Матери; Отец; Дождик. Толстой Ф. Стрекоза. Трубецкой П. Девочка с собакой. Друзья. Фирсов И. Юный живописец. Шилунь Цзян. Полевые ирисы. Шишкин И. Облака над рощей; «Среди долины ровныя…»; Последние лучи. Юоон К. Раскрытое окно; Голубой куст; Конец зимы. Полдень. Яблонская Т. Хлеб.
Произведения народного декоративно-прикладного искусства. Народные игрушки. Современные технические игрушки. Жостовские подносы. Хохломская роспись. Русское кружево и вышивка. Декоративные ткани. Творчество мастеров Воронежского края.
5. Технические средства обучения.
Мультимедийный проектор
Компьютер.
Интерактивная доска.
6. Учебно-практическое оборудование. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.
Получите свидетельство
Вход
Программа по изобразительному искусству (3 класс) (0.31 MB)
1
1078
165
Нравится
0
